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在五月特輯時有分享機器人時代的來臨,是因為全球人類的[集體意識]在進化中,而本月開始要分享的「翻轉教室,翻轉教育」,亦是人類[集體意識]進化的現象。關於「教育體制」,奧蘿菈很肯定的說:未來15~20年內,教育界將發生天翻地覆的轉變,過去大家所熟悉的學校制度將會不再復見,因為,「翻轉教室,翻轉教育」的興起,典範轉移(Paradigm shift) 將會發生。
翻轉教室(Flipped classroom)是當前熱門討論的案例之一,是指將傳統上「課堂講課,回家寫作業」的教學流程倒轉:讓學生在下課時,利用線上學習聽講,課堂上由老師引導完成習題、或做更深度討論。「翻轉」的重點不在「家裡看影片」,目的是讓上課有「更多元的活動」。 這個概念源起於二○○七年,美國科羅拉多州洛磯山林地公園高中(Woodland Park High School)兩位化學老師貝格曼(Jonathan Bergmann)與山森(Aaron Sams),為解決學生缺課問題並進行補救教學,將預錄的講解影片上傳網站,讓學生在家自行上網瀏覽學習,再於課堂互動時間來完成作業,或是解決實驗過程中遭遇的困難。此種教學模式大幅改善了學生的成績,同時也提升了學生的學習動機和學習態度,獲得良好的教學成效,啟動了翻轉教室濫觴。 然而,讓翻轉教室發揚光大的最大推手,則無法不提到薩曼.可汗(Salman Khan),他是「Khan學院 (Khan Academy)」的創辦人所羅門.可汗(Salman Khan) ,他原本是為了指導親戚小孩數學而錄製教學影片上傳網路,這模式受到微軟創辦人比爾.蓋茲(Bill Gates)注意進而投資,後來影片內容慢慢擴及各科,使得「學生」人數暴增成為今天的「可汗學院」(Khan Academy)。至今,每月都有超過百萬名學生會上網來使用可汗學院,影片點閱次數高達四億七千萬次,影響力愈來愈大。 傳統的課堂就像是一輛班級列車,班上所有學生坐在車上由教師把所有人載到目的地,大家同時到達,其教學模式順序是:課程預習、課堂講解、課後作業,但多數實施成效不彰。然而,「翻轉教室」將學習模式調整為以學生為中心,學習順序轉變為:課前自學、課堂互動、課後社群活動或延伸學習,自學形式包括:觀看課堂教學錄影、聆聽課堂講授錄音(podcast)、精讀進階版的電子書(e-book)內容,以及與同儕們在線上合作學習等等,學生可以自己掌握教材內容、學習步調與學習風格,教師的角色則從知識的「教導者」轉型為學習的「引導者」,融合了混成式學習、探索式學習、問題導向式學習(PBL),讓學生以實作、合作學習的形式進行交流互動,甚至為現實問題提出可行的解決方案,使學生對學科內容有更深入的理解與應用,達到學習遷移的目的。這就像給每個學生一輛車子讓他們各自開車,過程有些人的車子熄火了,有些人會像賽車一樣狂飆,而另一些人則開車去撞安全島,透過引導者給予嚴謹一點的引導方式 (Scaffolding) 後,讓孩子在一個開放式的教育環境裡,放手讓孩子可以做得更好,使孩子的生命更豐富。 「翻轉教學」、「翻轉教育」和「翻轉教育」有什麼不同? 在狹義的「翻轉教室」定義中,影片是個重要元素,但隨著「翻轉」的概念不斷延伸,討論也從「教學流程」進展到「教育價值觀」層面。 談到翻轉,目前普遍的核心概念大致包括:扭轉過去課堂上純粹「老師說、學生聽」的單向填鴨,轉而重視「以學生學習為中心」的教學,把學習的發球權還到孩子手上,更看重啟發學生學習動機,幫助學生建構自主學習能力,並認同多元評量與多元價值。 創辦均一教育平台的誠致教育基金會董事長方新舟,便曾歸納翻轉教學的關鍵有三: 第一:把學習主體還給學生, 第二:讓天賦自由, 第三:因材施教。 如今,「翻轉」概念的影響力仍不斷擴大中。「讓學生先看影片」成為其中一種方法,但許多教學法也都開始吸納翻轉的精神,透過轉化與在地化,以老師認為最適合自己班上學生的方式,織就「以學習者為中心」的課堂風貌。觀察現今的台灣教育現場,以「翻轉」概念為中心的教學脈絡,也呈現百花齊放、共榮共存景象。面對百家爭鳴的教學脈絡,台大電機系副教授葉丙成也呼籲,在台灣,「翻轉」某種程度上與「創新」劃上了等號,「但教育不是產品開發,不能為創新而創新。」他期待討論翻轉的教師,應該要了解彼此對翻轉的討論內涵是否一致。因此整體來看,「翻轉」的核心,很重要的是在課堂上能否幫助學生將「知識」深化為「能力」,若只是將傳統填鴨教育數位化,並不是以學生為中心的翻轉教育,那就失去了「翻轉」的核心理念嘍。
一起為新人類慶賀,一起為新地球慶賀,一起為嶄新的自己慶賀嘍~~蝴蝶效應由己身做起,一起群聚更多的一百隻猴子嘍~
祝福您,感恩您~ 給自己一個空間,一起欣賞這段音樂嘍~~ Thanks and Blessing with Love, Aurora 奧蘿菈
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一月 2018
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